1. <noscript id="ljue4"></noscript>

      <bdo id="ljue4"><th id="ljue4"></th></bdo>
      1. <tbody id="ljue4"></tbody>

        <track id="ljue4"></track>

        <noscript id="ljue4"></noscript>
        <tr id="ljue4"></tr>

        基于体验理论的中学文言字词教学

        作者:艺术化语文教学 / 公众号:jiaoshizhiyou 发布时间:2019-08-19

        基于体验理论的中学文言字词教学
        浙江师范大学国际学院 汉语国际教育172班 欧鑫惠
        摘要:目前的文言文的教学存在的问题是过度重视文本教学,而作为文言文的基础知识的词汇教学则被忽视,且其教学过程缺乏系统性和整体性。针对这些问题,本文结合了体验理论提出在中学文言字词教学中运用词义探源、词义引申、古今词义分析等方法进行教学。
        关键词:体验引申词义古今同义一、体验理论(一)体验
        体验一词最初主要应用于西方的哲学和心理学领域,而后随着时代的发展,逐渐被应用到学习与教育领域。而在我国新课程改革之后,体验一词也被广泛运用到教育教学研究中。在《基于体验理论的文感教学》一文中对体验解读是:外界事物境界所引起的“我”的内心感受、体会和亲身的经历。正因为体验是源于“我”的内心感受、体会和亲身经历,所以每个人的体验是原创的、独特的、多方面的,它是人对客观世界的一种精神感受方面的内容,而这些内容只有通过人的表达符号才能使之客观化,才能使他人明白自己的主观化的体验。(二)体验不等于经验
        在《现代汉语》中,经验一词有两个含义:一是指从多次实践中得到知识或技能,二是指人的亲身经历。经验和体验中都包含亲身经历,但经验的主要作用对象是实践,而体验的主要作用对象是人的主观精神。体验的产生及发展可以在已有经验的基础之上,也可以通过参与客观实践获取最直接的主观感受。而在经验基础之上产生的体验可以是真实的,也可以是虚拟的。无论是真实的体验还是虚拟的体验,他们都共同是通过某种行动作用于人的精神世界。(三)体验与记忆、情感相互作用
        体验与记忆、情感是相互作用的。人的体验是一种主观的感受,这种主观的感受往往结合人脑中一些记忆符号成为人记忆中的一部分。当人在实践中遇到某一记忆触发物时,这些记忆符号便会把其中存储的体验——人的主观感受释放出来,而寓于体验的情感也会被随之释放,这也就是人在实践中由于某种活动触发的情感体验。当人某一触发物的刺激下又会形成一种体验,这种体验在人的主观作用下产生了人的情感,当人的情感到达一定程度的时候又会记忆符号,储存于人的大脑之中。
        (四)体验理论
        体验是一种接触某一事物之后产生主观精神的过程,而理论是人们在生产实践过程中对事物知识的进行理解后的论述。综合二者,即可得知体验理论则是将通过感受某一事物后产生的情感态度应用到其他相关或类似事物上的方法。
        (五)文言字词
        文言文是以古汉语口语为基础的书面语,在远古时期文言文与口语的几乎没有什么差异。因此,现今对文言文的定义是中国古代的一种书面语言组成的文章,主要包括以先秦时期的口语为基础而形成的书面语。而文言字词则是文言文中出现的词或词组。
        二、文言字词教学现状
        1、文本教学过度重视
        长期以来,许多教师在文言文教学中多是从应试角度出发,将文言文与其中的字词分开教学,且在教学的过程中,过于重视文本的整体结构、主题思想等内容。目前,大多数教师的做法是在逐字逐句地翻译文本后,再花费大量时间对文章的整体内容、结构等进行讲解。这样的做法确实能让学生理解文本的内容,但是我国中小学文言文的教学重点是基础文言知识,而不是其文本主旨大意。一般来说,在学习新的文言文的时候,教师只要将文中一些较难的词进行讲解后,具有良好文言素养的学生就能运已有的基础知识系统加上教师的辅助大致理解文章的主旨大意。
        2、词汇教学被忽视,且缺少系统性、整体性
        有些教师在文言文的教学过程中意识到了文言文基础知识的重要性,但在文言文的基础知识的教学中过于强调语法教学,忽视了词汇教学。而在词汇教学中,教师也通常对词汇进行单义教学,会是了词汇意义的系统性、整体性的教学。这样的教学导致无论教师将字词讲得多么详细,学生还是云里雾里、一知半解,讲过就忘。在考试时,遇到一些新的词义或者新的字词就不知道如何着手。三、体验理论在中学文言字词教学的应用(一)整体性、系统性教学原则
        在文言文的词汇教学的过程中,教师容易忽视文言字词词义的整体性、系统性。文言文字词的词义随着社会需要的变化而不断变化,但无论其如何变化新出现的词义与原来的词义总存在这样或那样的联系。因此,教师在文言文字词教学过程中,应该树立整体性、系统性的观念,利用某词的词义演变规律,整理出一条清晰的脉络,以便学生进行理解和记忆。而教师在讲某一文言文中的某一个词的时候往往只讲该词在该文言文中的词义或者关联到在已学过的文言文中的该词的其他词义。对于不同词之间类似或者相关的词义和同一词的没学过的不同词义,教师往往忽略了它们和课文中的文言字词的关联性。这些做法都是没有遵循整体性和系统性原则。
        (二)教学方法
        一个成功的语文教师是不应该简单“串讲直译”的,而是让学生掌握学习方法,逼着学生借助工具书自行阅读[1]。正如德国教育家第斯多惠所说的,“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓励?!苯淌τΩ糜凶约旱哪芗て鹧靶巳さ慕萄Х椒?,唤醒学生潜藏的语文意识,鼓励学生充满信心和兴趣地去学习文言文。1、以形求义
        汉字是一种表意文字,最初的汉字是象形字——用文字的线条或笔画,把要表达物体的外形特征,具体地勾画出来代替语言中的一个词,且字的形体结构和造字时词的本义或常用义是一致的。象形是最初的汉字造字法,但经过漫长的发展演变,产生了指事、会意、转注、假借等造字法,汉字的数量也逐渐增多。商周以后,以记录语音为主的形声字逐步占了统治地位,但汉字至今仍未发 展成为表音文字,字的形体结构与字义仍有不同程度的联系[2]。
        因此,我们可以借助词的形体结构来分析字义。
        例如:在《说文解字》中,表示“手”的意义的符号形态在不同的字里面有不同的形态。
        (1)手:象形字。小篆字形,象伸出五指形。本义:人体上肢的总称,一般指腕以下的部分.
        (2)受:会意字。甲骨文字形,象两手中间有一只舟,表示传递东西。本义:接受;承受。(甲骨文: 小篆:
        (3)采:会意字。从爪从木。甲骨文,上象手,下象树木及其果实。表示以手在树上采摘果实和叶子。本义:用手指或指尖轻轻摘取来。(甲骨文: 小篆:
        (4)左:会意。甲骨文字形,象手的象形。本义:辅佐,从旁帮助。甲骨文:小篆:
        汉字源于图画,是象形性、趣味性很强的文字,且汉字的形状大都指向字义,可以以形求义,尤其是象形字、会意字和形声字它们的字形本身就具有很强的图画形、表义性,辨形就可以知意[2]。正是由于汉字具有这样的特点,在文言字词的教学中,教师可以利用其甲骨文、小篆等字体给学生展示该字的由来、本义和今义之间的关系,将字义的演变由具体形态意义到抽象意义的过程展示出来,便于学生记忆和提高学生将相关事物进行比较、联想的能力。同时教师教授学生以形求义的方法,有助于学生进行自主学习,培养学生的探索精神。2、词义引申,关联记忆
        词的某一义项是在一定的是时空下产生的,后经发展演变形成词独有的词义系统。以本义为出发点,引申出来的一个或多个词义叫做词的引申义,这个过程叫做词义引申,而词义的引申分为连锁型引申和辐射型引申。
        (1)、辐射型引申——指本义直接派生出若干引申义。
        骨:本义是骨头,引申义为①尸骨、②树根、③指人的骨相或气质、④指书法的瘦劲、⑤指诗文的的理路和气势、⑥物体内起支撑作用的架子。
        本义是辐射式引申的基础,词义以此为原点向哪个(或哪些)方向引申,这是由本义的特点所决定的,如“骨”:引申义①的产生是由于人死后经过一段时间,只剩下枯骨;②义是基于“骨”的形状特质引申出来的;③义和⑤义主要是基于“骨”在人体中的重要性引申出来的;④义基于“骨”的形状和质地引申;⑥义则是基于“骨”的功能引申。
        ⅰ骨:骨头。
        a.马已死,买其骨五百金?!墩焦?燕策》
        ⅱ骨:指诗文的的理路和气势。
        b.蓬莱文章建安骨,中间小谢又清发?!?唐· 李白《宣州谢朓楼饯别校书叔云》
        ⅲ骨:指人的骨相或气质。
        c.自是君身有仙骨,世人那得知其故?——唐· 杜甫《送孔巢父发游江东兼呈李白》
        (2)、连锁型引申——指以本义为起点递相派生出若干个引申义。
        奉:本义为两手恭敬地捧着,后引申出①进献②给予③供应、供给④给养⑤俸禄
        古代向尊长进献物品时需用两手恭敬地捧着,故“奉”的“手捧”引申出“进献”义;“进献”就是把属于自己的东西给别人,故引申出“给予”义;把生活必需品给需要的人使用,有引申出“供应、供给”,供给的物品就是“给养”,由朝廷给官吏的物品薪水就是“俸禄”。
        ⅰ奉:两手恭敬地捧着
        a.项伯即入见沛公,,沛公奉卮酒为寿,约为婚姻?!妒芳?项羽本纪》
        b.臣愿奉璧往使?!妒芳?廉颇蔺相如列传》
        ⅱ恭敬地接受
        c.受任于败军之际,奉命于危难之间?!罡鹆痢冻鍪Ρ怼?br>ⅳ进献
        d.请奉盆缻秦王,以相娱乐?!妒芳?廉颇蔺相如列传》进献
        ⅴ奉:赐予,给予,送
        e.奉之弥繁,侵之愈急?!巍?苏洵《六国论》
        上文所举得例子均来自于中学课本的文言文,这样仅仅只是文言词中的一部分。在中学课本里,还有很多存在由同一词义引申出来的多个词义。因此,教师可以通过对中学所有的文言课文进行归纳整理,梳理出同一个词的不同词义之间的关联性。
        3、与现代汉语结合,现存古义词
        文言字词作为古代汉语的一部分,其部分词义仍旧存在于现代汉语中。因此,教师可以利用该部分仍旧留存的词义加强学生的理解和记忆。例如“顾”字,在许慎的《说文解字》里是这样解释的:顾,环视也。
        (1)引申出“拜访、访问”的意思。
        例:此人可就见,不可屈致也。将军宜枉驾顾之?!度?诸葛亮传》
        而该词义在现代汉语中又有:光顾、枉顾、顾聘、顾访、顾临等词。
        (2)引申出“照顾、关怀”的意思。
        夫人臣出万死不顾一生之计?!骸?司马迁《报任安书》
        而该词义在现代汉语中又有;顾睦、顾揽、顾管、顾报等词。四、总结
        现代白话文是在五四运动时期兴起的,其特点是更加接近口语、更加通俗易懂,而文言文作为古代汉语的一部分,其表达是更加接近书面语的,且较为晦涩难懂。另外,由于社会的变迁,汉字的形态和意义也在不断的发展,有些汉字在发展的过程中失去了它本义,而发展出新的意义,而有些汉字则在其本意的基础之上,不断的发展引申出其他相关的意义。无论是连锁型词义引申,还是辐射型词义引申,都是使词义不断丰富的方法。虽然词义是在不断变化发展的但同一词之间存在的关联性和不同词的词义之间存在的关联性都是可以词义发展的规律,而教师在教学的过程中,可以利用这些规律来使学生改变害怕学习文言文的观念。
        面对现存的学生学习文言文时的问题,教师必须将文言文的教学重点放在语言文字和句法上,重视文言基础知识的作用,积累文言基础知识。正如王力先生所说:“……如果说,寻找一种系统性学习方法,使古书的阅读水平很快提高,这种钥匙是有的,那就是掌握常用词的常用意义?!?br>参考文献
        [1] 程永超.将文言文教学进行到底——浅谈如何走出文言文教学困境[J].基础教育研究,2011(01):32-33+36.
        [2]高柏馨.形训与文言文教学[J].文学界(理论版),2012(04):77-78.
        [3]杨荫冲.略论古汉语教学中汉字形训问题[J].现代语文(语言研究版),2013(07):94-96.
        [4]黄若芳.浅谈“形训”在文言文教学中的作用[J].科技创新导报,2008(06):245.
        [5]杨白云.谈训诂教学与中学文言文教学相结合[J].福建教育学院学报,2003(07):36-37.
        [6]马宗亚. 《说文解字》形训研究[D].云南大学,2014.
        [7]樊中元.《说文解字》形训与对外汉语教学[J].教育观察(上半月),2015,4(12):80-83.
        [8]季薇.初中文言文趣味教学方法探讨[J].文学教育(中),2012(02):155.
        [9]刘淑丽.中学文言文教学方法[J].中国教育技术装备,2010(01):24.
        [10]张瑞芳.“以形索义”的训诂方法在中学文言文词语教学中的运用[J].语文学刊,2003(05):57-59.
        [11]杨立国.中学文言文字词教学方法浅探[J].教育评论,1991(02):37-39.
        [12]蔡伟,王汉乐.基于体验理论的文感教学[J].中国教育学刊,2010(06):42-45.
        [13]卢世兴.体验 理解 表达——体验理论与语文教学[J].林区教学,2006(12):20-21.
        [14]王凤.体验理论对语文教学的启示[J].泰安教育学院学报岱宗学刊,2005(02):67-68.
        [15]廖敏.以“望”字形体演变为例探讨初中文言字词教学[J].现代语文(教学研究版),2015(07):70-71.
        [16]陈周.文言字词教学的探本求源[J].教育研究与评论(中学教育教学),2013(11):38-40.
        [17]谢基祥.文言字词的教学也可趣味化[J].语文教学之友,2012(07):46-47.

        关注艺术化语文教学微信公众号,获取更多图文精彩内容


        其他栏目
        香港马会最新开奖结果查询结果-香港马今开奖结果一百度-香港马经资料一肖中特